jueves, 6 de marzo de 2008
lunes, 3 de marzo de 2008
sábado, 1 de marzo de 2008
Inteligencia.
El ser humano, universalmente es reconocido como un ser racional, capaz de justificar lógica y concientemente su comportamiento. Al describir a una persona se la identifica, entre muchas otras características, por ser poseedora de una inteligencia, la cual Gardner (1993) la define como la capacidad para resolver problemas cotidianos o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.( www.monografias.com).
Por su parte Wallon y Piaget (2004), consideran el desarrollo intelectual como la imagen de una jerarquía del saber progresivamente adquirida por el niño a través de una serie estudios. En un nivel inferior, se sitúan los comportamientos reflejos y después los comportamientos concretos, unidos a una inteligencia práctica.
En relación con la inteligencia concreta, esta es el primer nivel de la inteligencia discursiva, capaz de actuar sobre signos y símbolos; cuando esta operación se libera de la efectividad y de la acción inmediata, el niño alcanzan el estadio de la inteligencia abstracta (capacidad de distinguir las cualidades de un objeto, de comparar, de clasificar), que se ve complementado por la inteligencia conceptual (razonamiento hipotético-deductivo, recurso para una lógica formal).(Diccionario Larousse, 2004).
Es importante acotar que la inteligencia abarca un amplio campo y reconoce lo que se sabe intuitivamente. Hasta hace poco tiempo la misma se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no.
Al definir la inteligencia como una capacidad se convierte en una destreza que se puede desarrollar, de allí que todos nacen con potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van desarrollando de una manera o de otra dependiendo de múltiples factores como, el ambiente, la educación recibida, las experiencias vividas, entre otros.
Hasta hace muy poco se ha supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. En el año (1993) el neuropsicólogo Howard Gardner publicó su gran obra “La inteligencia múltiple”, en la cual expone que cada persona posee ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas diferentes; cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada individuo, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. La mayoría de los individuos tienen la totalidad de este espectro de inteligencias y las usan y combinan en diferentes grados de manera personal y única; así se tiene que las inteligencias se dividen en: inteligencia musical, corporal – cinestética, lingüística, lógico – matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista; tal como lo establece el especialista en referencia.
Por su parte Wallon y Piaget (2004), consideran el desarrollo intelectual como la imagen de una jerarquía del saber progresivamente adquirida por el niño a través de una serie estudios. En un nivel inferior, se sitúan los comportamientos reflejos y después los comportamientos concretos, unidos a una inteligencia práctica.
En relación con la inteligencia concreta, esta es el primer nivel de la inteligencia discursiva, capaz de actuar sobre signos y símbolos; cuando esta operación se libera de la efectividad y de la acción inmediata, el niño alcanzan el estadio de la inteligencia abstracta (capacidad de distinguir las cualidades de un objeto, de comparar, de clasificar), que se ve complementado por la inteligencia conceptual (razonamiento hipotético-deductivo, recurso para una lógica formal).(Diccionario Larousse, 2004).
Es importante acotar que la inteligencia abarca un amplio campo y reconoce lo que se sabe intuitivamente. Hasta hace poco tiempo la misma se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no.
Al definir la inteligencia como una capacidad se convierte en una destreza que se puede desarrollar, de allí que todos nacen con potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van desarrollando de una manera o de otra dependiendo de múltiples factores como, el ambiente, la educación recibida, las experiencias vividas, entre otros.
Hasta hace muy poco se ha supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. En el año (1993) el neuropsicólogo Howard Gardner publicó su gran obra “La inteligencia múltiple”, en la cual expone que cada persona posee ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas diferentes; cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada individuo, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. La mayoría de los individuos tienen la totalidad de este espectro de inteligencias y las usan y combinan en diferentes grados de manera personal y única; así se tiene que las inteligencias se dividen en: inteligencia musical, corporal – cinestética, lingüística, lógico – matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista; tal como lo establece el especialista en referencia.
Las Ocho Inteligencias.
Gardner identificó los diferentes tipos de inteligencia basándose en diversos criterios: estudios de individuos que mostraban talentos inusuales en un determinado campo; evidencia neurológica de áreas del cerebro especializadas en ciertas capacidades (incluyendo estudios de personas con daño cerebral que afectaba a una capacidad determinada); la relevancia evolutiva de ciertas capacidades; estudios psicométricos; y una formulación teórica del área tratada para cada inteligencia propuesta.
En un principio, identificó siete inteligencias principales, añadiendo una octava en 1999 (la inteligencia naturalista) y planteó la posibilidad de que también podría existir una inteligencia existencial.
Aunque una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los demás, esto no significa que no pueda tener también una alta inteligencia en alguno de los otros tipos o incluso en todos. En general, la mayoría de las actividades requieren el uso de varios tipos de inteligencia simultáneamente.
Los ocho tipos de inteligencia principales descritos por Gardner son los siguientes:
En un principio, identificó siete inteligencias principales, añadiendo una octava en 1999 (la inteligencia naturalista) y planteó la posibilidad de que también podría existir una inteligencia existencial.
Aunque una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los demás, esto no significa que no pueda tener también una alta inteligencia en alguno de los otros tipos o incluso en todos. En general, la mayoría de las actividades requieren el uso de varios tipos de inteligencia simultáneamente.
Los ocho tipos de inteligencia principales descritos por Gardner son los siguientes:
Inteligencia Lingüística.
Las personas con una inteligencia lingüística alta tienen una capacidad alta en el uso del lenguaje oral y escrito. Son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando palabras y fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas, escuchando conferencias y mediante discusiones y debates. Tienen una alta capacidad para explicar, enseñar, hablar y persuadir. Aprenden idiomas extranjeros con facilidad, tienen una alta memoria verbal y una gran capacidad para manipular la sintaxis y estructura de las frases. Es la inteligencia de los escritores, políticos o profesores.
Inteligencia Lógico - Matemática.
Está relacionada con los números, la lógica, las abstracciones y el razonamiento deductivo e inductivo. Aunque normalmente suele pensarse que las personas con una inteligencia general alta destacan en matemáticas, ajedrez, programación informática, y otras actividades lógicas o numéricas, una definición más exacta concede menos importancia a la capacidad matemática y sitúa su énfasis en el razonamiento, el reconocimiento de patrones abstractos, el pensamiento científico y la investigación, y la capacidad para ejecutar cálculos complejos. Personas que destacan en este tipo de inteligencia son los científicos, abogados, matemáticos, filósofos y médicos.
Inteligencia Musical.
Está relacionada con el ritmo, la música y el oído. Las personas con una inteligencia musical alta muestran una mayor sensibilidad a la música, los sonidos y los ritmos. Suelen tener buen oído y a menudo saben cantar, tocar instrumentos o componer música. A menudo utilizan las canciones y los ritmos para aprender y memorizar información y pueden trabajar mejor con música. Entre ellos se encuentran los cantantes, directores de orquesta, músicos y compositores.
Inteligencia Espacial.
Las personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para visualizar y manipular mentalmente objetos. Tienen una gran memoria visual, saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas y suelen tener una buena coordinación mano-ojo, aunque esto último suele verse como una característica de la inteligencia corporal-kinestésica.
Algunos críticos dicen que existe una correlación alta entre la inteligencia matemática y la espacial. No obstante, las definiciones de estas dos inteligencias según Gardner no son las típicas definiciones de las capacidades matemáticas y espaciales. Aunque comparten ciertas características, también tienen bastantes diferencias, de modo que existen personas con una alta inteligencia lógico-matemática y una baja inteligencia espacial o viceversa.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejmplo, los arquitectos, artistas e ingenieros.
Algunos críticos dicen que existe una correlación alta entre la inteligencia matemática y la espacial. No obstante, las definiciones de estas dos inteligencias según Gardner no son las típicas definiciones de las capacidades matemáticas y espaciales. Aunque comparten ciertas características, también tienen bastantes diferencias, de modo que existen personas con una alta inteligencia lógico-matemática y una baja inteligencia espacial o viceversa.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejmplo, los arquitectos, artistas e ingenieros.
Inteligencia Corporal - Kinestésica.
Está relacionada con la acción y el movimiento. Se trata de personas aptas para la actividad física, como el deporte o el baile y suelen preferir actividades que impliquen movimiento. Pueden disfrutar actuando o interpretando y suelen ser buenas a la hora de construir objetos. Suelen aprender mejor cuando hacen algo físicamente, más que leyendo o escuchando. Tienen lo que podríamos denominar memoria muscular; es decir, recuerdan cosas a través de su cuerpo más que a través de palabras (memoria verbal) o imágenes (memoria visual). Entre estas personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y artesanos.
Inteligencia Interpersonal.
Está relacionada con la interacción con los demás. Suelen ser personas extrovertidas que se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados de ánimo de los demás, sus emociones y motivaciones y su capacidad para cooperar y trabajar en grupo. Se comunican de una manera efectiva y empatizan fácilmente con los demás. Pueden ser tanto líderes como seguidores. Suelen aprender mejor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. Entre ellos se encuentran los políticos, trabajadores sociales, diplomáticos, gerentes.Inteligencia Intrapersonal.
Tiene que ver con uno mismo. Suelen ser personas introvertidas y prefieren trabajar solos. Son muy conscientes de sí mismos y muy capaces de comprender sus propias emociones, motivaciones y metas. Suelen sentirse atraídos por actividades que implican pensar, como la filosofía. Aprender mejor cuando se les permite concentrarse en el tema de estudio por sí mismos. Suelen ser bastante perfeccionistas.
Inteligencia Naturalista.
Tiene que ver con la naturaleza, crianza, y clasificación. Aquellos con una inteligencia naturalista alta tiene una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar y criar, y una mayor facilidad para cuidar a animales e interactuar con ellos. Son buenos a la hora de reconocer y clasificar especies. Entre ellos se encuentran los zoólogos, jardineros o naturalistas.
Inteligencias Múltiples y la Educación.
Desde la exposición de esta teoría, numerosas escuelas en Estados Unidos han adoptado este nuevo modo de enseñar.Debido al énfasis de la enseñanza en las capacidades lógicas y lingüísticas, aquellas personas en las que predominan tipos de inteligencia diferentes se ven perjudicadas. Por este motivo, Gardner propone que los profesores se valgan de una metodología amplia, que incluyan ejercicios y actividades que impliquen los ocho tipos de inteligencia y no sólo dos de ellas. Así, un profesor que utilice esta teoría para enseñar, al encontrarse con un estudiante que no aprende usando una determinada estrategia de enseñanza, utilizaría otra que se adaptase mejor a las capacidades de dicho estudiante. Así mismo, estos profesores tratarían de proporcionar a sus alumnos la oportunidad de desarrollar los ocho tipos de inteligencia, y no sólo aquellas en las que destaquen de forma natural.
La teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los profesores ocho modos diferentes de enseñar y aprender. Si un alumno está teniendo dificultades para entender algo del modo tradicional, esta teoría sugiere que existen otras muchas formas de presentar dicho material a este estudiante para facilitar el aprendizaje. Es decir, puede presentarse mediante:
· Palabras (inteligencia verbal)
· Números y lógica (inteligencia lógico-matemática).
· Imágenes (inteligencia espacial)
· Auto-reflexión (inteligencia intrapersonal)
· Una experiencia física (inteligencia corporal-kinestésica)
· Una experiencia social (inteligencia interpersonal)
· Una experiencia en el mundo natural (inteligencia naturalista)
Las Inteligencias Múltiples en los Niños y los Diferentes Estilos de Aprendizaje.
Cada persona posee un estilo de aprendizaje propio que ha ido formando a lo largo de los años, al interactuar las habilidades de sus inteligencias.
Amstrong (1999) define los estilos de aprendizaje como las manifestaciones pragmáticas de las inteligencias actuando en contextos naturales de aprendizaje.
En tal sentido los niños integran nuevos conocimientos relacionando información nueva con los esquemas y el estilo de aprendizaje que mejor dominan. Por eso Gardner (1993) en el modelo cognitivo, primero se define como el niño utiliza sus inteligencias para resolver problemas y después establecen estrategias orientadas, no tanto a los procesos, como opera la mente del niño con el contenido ya sean los objetivos, sonidos, imágenes, personas, etc, en su entorno.
Como el docente valora las inteligencias de los niños; para que el proceso de aprendizaje pueda producirse de forma óptima es necesario establecer las inclinaciones naturales de cada niño.
A continuación se sugieren algunas formas de obtener información al respecto:
La observación: Cada niño responde de manera distinta a cada tipo de actividad y el educador, a través de la observación pueda elaborar un inventario de las diferencias individuales de cada educando.
Llevar un diario: Donde se anoten todas las actividades, anécdotas y experiencias, realizadas sobre la realización de las inteligencias en la rutina diaria.
Realizar un inventario o registro donde estén contenidas las observaciones sobre aspectos de las diferentes inteligencias.
Organizar actividades específicas en las que los educandos deban desarrollar habilidades propias de cada inteligencia.
Proyectar centros de actividades donde cada niño elija la actividad que desea realizar, permitiendo al docente evaluar como se desenvuelve en cada área.
¿Cómo Organizar los Ambientes dentro del Aula?
El educador debe poner especial interés en garantizar que el entorno del aula garantice a los niños y niñas la oportunidad de participar en un aprendizaje totalmente activo y disponer al máximo de variedad de situaciones para que cada uno desarrolle su propio estilo de aprendizaje.
La teoría de la inteligencia múltiple sugiere que la organización del aula se realice de manera que diferentes zonas se dediquen a inteligencias específicas, creando áreas o cetros de interés “Acogedores de las inteligencias”.
Centros de Actividades.
Los centros de actividades pueden distinguirse del siguiente modo:
1.- Centros permanentes de actividades libres: Estos centros pueden organizarse para todo el curso. Cada centro se diseña para ofrecer una gama amplia de experiencias libres en cada inteligencia.
En cada centro se disponen materiales que estimulan principalmente una capacidad, aunque promuevan también el desarrollo del resto de inteligencias por el principio de ínteractuación.
En cada centro se disponen materiales que estimulan principalmente una capacidad, aunque promuevan también el desarrollo del resto de inteligencias por el principio de ínteractuación.
2.- Centros permanentes sobre temas específicos: Estos centros están más indicados para el aprendizaje dirigido.
Pueden organizarse de diferentes formas:
Elegir un tema específico para todo el curso con materiales y recursos que no cambian aunque cada cierto tiempo se presenten diferentes experiencias y exploraciones.
Elegir un tema específico para todo el curso con materiales y recursos que no cambian aunque cada cierto tiempo se presenten diferentes experiencias y exploraciones.
Si hay disponibilidad de espacio estos siete centros pueden ubicarse en zonas específicas. Al principio puede permitirse que cada niño o niña elija el centro al que desea dirigirse pero después debe rotar de forma que haya tenido experiencias en todos los centros de actividades.
3.- Centros temporales de actividades libres: Son centros que se organizan para un tiempo limitado y que pueden recogerse fácilmente. Los niños y niñas optan libremente por las actividades de su preferencia. El objetivo es ofrecer experiencias novedosas de cada inteligencia.
4.- Centros temporales de temas específicos: Estos centros pueden disponerse del mismo modo que los anteriores, utilizando materiales y recursos diferentes según los temas de las unidades didácticas. Estos centros están indicados para el aprendizaje dirigido, y el educador debe asegurarse de que todos los miembros del grupo realizan actividades en los siete centros.
La Evaluación
Uno de los aspectos que indica la teoría de Gardner se relaciona con la importancia de la autovaloración.
Es fundamental que, cada ser humano, además de conocerse, sea suficientemente responsable para evaluar sus actos, sin desligarse de los otros de su grupo, en una perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el significado óptimo a la autovaloración.
La evaluación tiene sentido cuando el ser humano tiene como punto de partida su conducta y la responsabilidad consigo mismo. Esta responsabilidad es ineludible para el correcto proceso de la tendencia constructivista de la educación.
Es fundamental que, cada ser humano, además de conocerse, sea suficientemente responsable para evaluar sus actos, sin desligarse de los otros de su grupo, en una perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el significado óptimo a la autovaloración.
La evaluación tiene sentido cuando el ser humano tiene como punto de partida su conducta y la responsabilidad consigo mismo. Esta responsabilidad es ineludible para el correcto proceso de la tendencia constructivista de la educación.
A continuación le presentamos un Test para la evaluación de las Inteligencias Múltiples en base al trabajo de Alfonso Paredes Aguirre y, además modificado y adaptado con la propuesta de Thomas Armstrong.
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